Propustky jsem začala zařazovat do výuky proto, abych získala od žáků informace o tom, co se v hodině naučili, kam se posunuli, popř. zda se jim hodina líbila a zda by chtěli, abych postupy využité v hodině zařadila znovu, protože jim pomáhají v osvojování učiva. Videa k materiálu jsou k dispozici na: Příloha 9: Využití propustek v […]
1. stupeň
Mazací tabulky na 1. stupni
Mazací tabulky jsem se rozhodla používat proto, abych od žáků dostala okamžitou zpětnou vazbu, jak na tom v dané aktivitě jsou. V případě, že jsem se ptala ústně, vždy odpovídal pouze jeden žák a já viděla, jak na tom je pouze on. Tabulky mi zajišťují, že dostanu zpětnou vazbu od všech žáků. Okamžitě vidím, jak […]
Špachtle / losovátka na 2. stupni
Špachtle jsou nástroj, který umožňuje učiteli zjišťovat aktuální stav porozumění u žáků, aktivizuje žáky při učení a z jejich pohledu také přispívá k větší spravedlivosti. Videa k materiálu jsou k dispozici na: Příloha 1: Špachtle / losovátka na 2. stupni Příloha 2: Špachtle / losovátka na 2. stupni Příloha 3: Špachtle / losovátka na […]
Špachtle / losovátka na 1. stupni
Pro zavedení techniky losovacích kartiček jsem se rozhodla v době, kdy děti, které učím, byly v 1. ročníku. Vyrobila jsem si sadu kartiček se jmény (viz příloha 1). Žákům jsem vysvětlila, proč budeme kartičky používat. Žáky budu vyvolávat pomocí kartiček, a tak budou všichni vyvoláváni spravedlivě. Všichni ale musí dávat pozor, aby slyšeli, zda nebudou právě oni […]
Semafor na 1. stupni
Žáci v hodinách pracují různým tempem a každý jedinec má různý stupeň porozumění probíranému učivu. Z tohoto důvodu jsem se rozhodla vyzkoušet techniku semaforu, abych získala ve třídě větší vizuální přehled o práci a porozumění jednotlivých žáků. Techniku semaforu jsem se rozhodla zavést, když byli moji žáci ve 2. ročníku a já jsem se s ní […]
Parkoviště pro otázky v přírodovědných předmětech
Žáci v hodinách mívají spoustu otázek, ne na všechny je prostor odpovědět.
Tříbarevné testy ke sledování pokroku žáků na 1. stupni
Tříbarevné testy lze použít v každém předmětu. Já jsem je vytvořila proto, aby si žáci ověřili aktuální stav svých vědomostí při plnění cílů daných období. Zpracovala jsem je pro předmět vlastivěda pro 4. ročník – dějepisnou část. Zařazovala jsem je vždy po probrání tematického celku, jako přípravu pro následný ověřovací test.
Práce s cíli a zpětnou vazbou na 1. stupni
Cíl hodiny by měl být stanoven v každé vyučovací hodině jakéhokoliv předmětu, vždy by měl být uzpůsoben tak, aby napomohl k plnění očekávaných výstupů. Zpracovaný materiál nabízí příklad práce s cíli v hodině matematiky 4. ročníku zaměřené na procvičování písemného násobení a jeho aplikaci ve slovních úlohách z běžného života s využitím metody Hejného.