Sebehodnotící archy pro dějepis jsem využila ve dvou třídách 6. ročníku. V 6. A je 26 žáků. Na základě přítomnosti žáka s PAS zde působí asistentka pedagoga a dále třídu navštěvují tři žáci s OMJ. Specifikum třídního kolektivu spočívá v potřebě jej nadchnout a nedopustit nezúčastněný či lhostejný přístup k výuce, pro podchycení celku je […]
2. stupeň
Online konzultace učitel – žák na 2. stupni
Konzultace v režimu učitel–žák jsou na škole osvědčenou metodou pro hodnocení práce žáka, nabízejí bezpečné prostředí pro sebehodnocení žáka a hodnocení učitelem. Zároveň umožňují diskusi o plánu do budoucna, stanovení dalšího směru a priorit pro učení žáka. Z tohoto důvodu jsem se rozhodla tyto konzultace využít i v rámci distanční výuky, kdy bylo vytvoření prostoru […]
Hodnocení přístupu k distanční výuce AJ s oporou o hodnoticí arch na 2. stupni
Tento hodnoticí nástroj vznikl k hodnocení 3. čtvrtletí, které žáci kompletně strávili v režimu distanční výuky. V tomto období vznikla daleko intenzivnější potřeba využívání formativního hodnocení. Vzhledem k doporučení MŠMT v rámci distanční výuky kombinovat synchronní a asynchronní výuku jsme na škole využívali platformu Google Meet a asynchronní výuka probíhala prostřednictvím Google Classroom, což se v naší škole […]
Špachtle / losovátka využitelná v technice „Zamysli se, prober s partnerem, vyslov přede všemi“ na 2. stupni
Primárním účelem této techniky je zjištění aktuálního stavu porozumění žáků. Žáci se nejprve sami zamyslí nad odpovědí na danou otázku (tj. zjišťujeme jejich vlastní prekoncepty), pak se podělí s partnerem (sdílí své znalosti, vědomosti, postoje) a nakonec s celou třídou. Technika má více modifikací, konkrétně: v první fázi think může žák myšlenky zaznamenávat na papír […]
Tříbarevný test ke sledování pokroku žáků na 2. stupni
Tříbarevný test slouží k opakování učiva, neznámkuje se. V průběhu vyplňování se využívá tří barev, kdy první barvu žáci využívají k samostatnému vyplnění testu, druhou barvu pak použijí k doplnění informací po konzultaci se spolužákem či ve skupině a poslední barvou doplňují či opravují na základě dostupných zdrojů nebo s učitelem. Videa k materiálu jsou […]
Vrstevnické hodnocení skupinové práce na základě kritérií na 2. stupni
Vrstevnické zhodnocení práce ve skupině – pokud je v hodině využita skupinová práce, kdy žáci musí na společném úkolu pracovat tak, aby každý ze skupiny přispěl svým dílem, využívám jako určitou formu propustky vzájemné hodnocení žáků. Hodnocení probíhá tak, že žák na papírek napíše pod sebe své jméno tolikrát, kolik spolužáků ve skupině pracovalo. Videa […]
Práce s cíli a myšlenkové mapy na 2. stupni
Myšlenkové mapy jsou snosem a větvením myšlenek, vědomostí, které žák o daném tématu má. Mohou sloužit k opakování učiva ve fázi reflexe nebo jako úvod do tématu na začátku hodiny, kdy zjišťujeme, co již žák o daném tématu ví. Myšlenkovou mapu můžeme také využít pro srovnání znalostí, které žák měl na začátku hodiny či probíraného […]
Sebehodnocení a vrstevnické hodnocení (2 hvězdičky a přání) na 2. stupni
Sebehodnocení a vrstevnické hodnocení audionahrávky žáků na základě kritérií stanovených učitelem – z metod formativního hodnocení byla využita technika Dvě hvězdičky a přání. Videa k materiálu jsou k dispozici na: Příloha 4: 2 hvězdičky a přání – online hodina
Propustky / Exitky v přírodovědných předmětech na 2. stupni
Propustky jsem začala zařazovat do výuky proto, abych získala od žáků informace o tom, co se v hodině naučili, kam se posunuli, popř. zda se jim hodina líbila a zda by chtěli, abych postupy využité v hodině zařadila znovu, protože jim pomáhají v osvojování učiva. Videa k materiálu jsou k dispozici na: Příloha 9: Využití propustek v […]
Myšlenkové mapy ke sledování pokroku žáků na 2. stupni
Myšlenkové mapy využívám na začátku i na konci hodin jako nástroj pro zopakování učiva. Nově jsem je letos využila jako nástroj pro sbírání a třídění znalostí v bloku několika dějepisných hodin a k závěrečnému shrnutí při prezentaci dětí. Videa k materiálu jsou k dispozici na: Příloha 2: Tvorba myšlenkové mapy Příloha 6: Prezentace vědomostí žáků […]