Tento hodnoticí nástroj (viz příloha 1: Dotazník v Google formuláři ČJ + AJ, příloha 2: Dotazník v textovém dokumentu) vznikl po zavedení distanční výuky, aby bylo možné uzpůsobit časovou a jazykovou obtížnost úkolů, záživnost aktivit a systém zadávání úkolů v rámci platformy Google Classroom. Videa k materiálu jsou k dispozici na: Příloha 4: Rozboru výsledků – reflexe […]
2. stupeň
Losovátka/špachtličky – technika basketbal
Špachtličky neboli losovátka (no hands up, žádné ruce nahoře) je technikou zjišťování aktuálního stavu porozumění žáků. Využívám ji v hodinách velmi často, v tomto materiálu jsem se konkrétně zaměřila na popsání techniky basketbal. Videa k materiálu jsou k dispozici na: Příloha 1: Zeměpis – 8. ročník Příloha 2: Přírodopis – 6. ročník
Navrhování testových otázek žáky za účelem ověření dosažení vědomostních cílů
Tento postup jsem do výuky zavedla, vedle tříbarevných testů, jako jednu z forem opakování učiva před testem. Výsledná práce mi slouží jako ukazatel toho, jak jsme se přiblížili k vědomostním cílům. Většinou tento postup volím jako ověřování znalostí u kratších úseků učiva, a tedy i krátkodobých vědomostních cílů. V této třídě jsme tento způsob využili poprvé. Videa […]
Rozvoj sebehodnocení na 2. stupni: Dopis sobě
Dopis sobě se využívá ve chvíli, kdy chceme, aby žáci zhodnotili, v jaké fázi učení se nacházejí (můžeme ho zařadit pravidelně každé čtvrtletí či pololetí). V podstatě se jedná o slovní zpětnou vazbu, kterou ale neposkytuje učitel žákovi, nýbrž žák sám sobě.
Vrstevnické učení a sebehodnocení v přírodovědném projektu s žáky 1. i 2. stupně
Vrstevnické učení bylo realizováno na škole v přírodě se dvěma skupinami žáků – s žáky 1. a 8. ročníku ZŠ. Vrstevnické učení jako takové je typ učení, kdy se děti učí od sebe navzájem – pracují ve dvojicích nebo skupinách. Často je toto učení velice efektivní, protože děti spolu mluví „stejným jazykem“, takže probíranou látku […]
Reflexe projektu s využitím kartiček ze hry Dixit
Kartičky používám s žáky od prvního stupně. Žáci při práci s nimi začínali popisem obrázků, následoval popis asociací a na druhém stupni kartičky využíváme k sebereflexi po ukončené práci či tematickém celku. Žáci se pomocí kartiček učí popisným jazykem formulovat zpětnou vazbu. To znamená, že nehodnotí, co je hezké/dobré/špatné, ale popisují, co vnímají smysly (co […]
Využití semaforu na 2. stupni ZŠ
U klasického semaforu, jak je původně popsán, tj. jako technika zjišťování aktuálního stavu porozumění žáků, využívají žáci tři barvy – zelenou, oranžovou a červenou k signalizaci učiteli. Pro tuto signalizaci mohou být využity plastové kelímky, značky, papírky apod. Pokud žák signalizuje v průběhu práce zelenou, znamená to, že pracuje a nemá žádný dotaz či problém. […]
Práce s cíli v českém jazyce (tematický celek hláskosloví)
Systematickou práci s cíli v hodinách patřících do tematického celku hláskosloví jsem realizovala v 6. A, kde je 25 žáků (13 dívek, 12 chlapců). Výuka probíhala na začátku prvního pololetí, kdy se žáci seznamovali s prostředím a stylem výuky na 2. stupni. Třída spolupracuje, je přemýšlivá, komunikativní. Navštěvují ji 4 žáci s podpůrnými opatřeními (dyslexie, dysortografie, dyskalkulie). S cíli týkajícími se […]
Tvorba kritérií pro hodiny dílen čtení s důrazem na rozvoj sebehodnocení žáků
Z metod formativního hodnocení jsem využila práci s kritérii, která jsem však nevytvářela s žáky, ale sama. Jednalo se o kritéria hodnotící kvalitu odvedených úkolů, které byla zaměřeny na práci se čtenářskými strategiemi v hodinách dílen čtení a zároveň na chování žáků v těchto hodinách. Součástí bylo i stručné sebehodnocení žáků podle tabulky kritérií.
Tvorba kritérií s žáky 2. stupně (na metodě životabáseň)
Práci s kritérii u životabásně jsem využila v 6. A, kde je 25 žáků (13 dívek, 12 chlapců). Výuka probíhala online přes platformu Google Meet během uzavření škol z důvodu pandemie covidu-19. Třída je živá, komunikativní a spolupracující a ani během distanční výuky nedošlo k výraznému zhoršení aktivity. Ve třídě jsou čtyři žáci s podpůrnými […]